畢業後返鄉投身農業，帶領團隊開展智能農業，實現年產量食超5000噸；同為中國青年五四獎章獲得者的邱昆峰，大學期間就堅持野外地質勘探勞作實踐。
畢業後紮根壹線，聚焦战略礦產“卡脖子”難題，指導發現大型稀土礦和超大型金礦，還帶出了壹批酷愛地質勞作的青年人才。
兩位青年的生長軌道恰恰印證，勞作教育雖不量化為分數，卻能為人生持久賦能，那些在勞作中養成的結壯作風，協作認識，責任擔當。
沒有具體分值衡量，卻是未來走進職場，應對生活應战的中心“軟實力”，而這些質量的培育，無需拘泥於龐大場景，更蘊藏在日常點滴中。
對大學生而言，勞作能夠從清掃寢室做起，掃地拖地，擦窗臺，整理雜物，看似細微的行為，實則蘊含著實實在在的價值，值日時認真履職。
是責任認識的表現；協助室友保護公共空間，是協作精神的表現；珍惜別人勞作成果，更是對別人支付的尊重，小組作業中的分工協作。
同洋是勞作教育的生動場景，有人負責搜集資料，有人專註剖析論證，有人統籌整合陳述，每種角色都是勞作的組成部分，這些在勞作中培育出來的能力。